Simulado de concurso para Coordenador Pedagógico

Simulado montado com questões especificas de Provas Objetivas de concursos públicos para o cargo de Coordenador Pedagógico, que exige ensino superior. Organizadoras: AMEOSC, FCC e outras.

Questão 1

Relativamente aos ritmos biológicos e sociais e associando a eles a prática da seriação nas instituições de educação infantil, Maria Carmen Barbosa destaca como uma característica de instituições brasileiras pesquisadas:

(A) as rotinas de crianças de 4 a 6 anos apresentam maior variabilidade nos momentos e tempos para a transmissão de informações, porém são mais equilibrados os tempos destinados às atividades que envolvem cuidados.

(B) a seriação como uma função temporal objetiva e fundamentada cientificamente; organiza rotinas adequadas às características de desenvolvimento em cada faixa etária, harmonizando os ritmos biológicos e sociais.

(C) a troca das fraldas, o banho de água, o banho de sol, o almoço e outras ações da mesma natureza se apresentam ao mesmo tempo como prática de cuidados e de educação.

(D) o padrão de rotinas estabelecido pela administração central é apropriado pelas escolas e adaptado a cada agrupamento de crianças, segundo seus ritmos biológicos e sociais.

(E) a tentativa de realizar a separação entre os atos biológicos e culturais nas rotinas para crianças menores (berçário e maternal), sendo que muitas vezes o profissional que cuida do corpo é diferente daquele que cuida da cabeça.

Questão 2

Irma Saiz analisa uma amostra de alunos submetidos a resolução de problemas de divisão e conclui indicando como providências para o trabalho do professor:

(A) colaborar para que os alunos atribuam significado ao algoritmo que aplicam, possibilitando a interpretação do que obtiveram nas diferentes etapas do cálculo e apropriação da resolução de problemas.

(B) oferecer recursos para que o aluno perceba e relativize seu erro e desenvolva seus processos de autorregulação, apropriando-se da notação matemática adequada à divisão.

(C) criar condições para que a organização do raciocínio matemático seja visível no trabalho das crianças, permitindo o questionamento de seus próprios procedimentos.

(D) conceber situações que permitam dar apoio sobre o que cada aluno sabe realizar no momento em que se inicia a aprendizagem da divisão e fazer evoluir progressivamente os procedimentos iniciais até outros mais complexos.

(E) conceber o processo de ensino como apropriação do sistema de numeração, coerente com o objetivo de consolidar na criança o saber socialmente estabelecido e a capacidade de rejeitar seu próprio erro.

Questão 3

A partir das expectativas de aprendizagem na Educação Infantil, considerando as linguagens midiáticas e os meios tecnológicos presentes nas instituições de educação infantil, o uso do computador nas escolas

(A) afasta a criança do seu tempo de ser criança por promover a interação criança-máquina mais que criança-criança.

(B) integra a criança na cibercultura que povoa o presente das relações sociais e que exige o desenvolvimento de habilidades adequadas desde cedo.

(C) pode integrar de maneira coerente o universo infantil quando possibilita a inclusão no mundo digital e a ampliação das formas de aprender e comunicar-se.

(D) facilita o trabalho do professor por ampliar o leque de atividades didáticas possíveis e promover boas condições de concentração nas tarefas.

(E) relativiza a autoridade do professor por reforçar o fato de que todos somos aprendizes na interação com o novo e com o outro.

Questão 4

O Poder Público trabalha a integração do indivíduo nos mais variados contextos, dentre eles: o escolar. São regulamentadas ações voltadas para o atendimento aos direitos estabelecidos constitucionalmente. Um exemplo é o Decreto n. 6.949 que promulga a Convenção sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência. No Artigo 24, são abordadas especificamente as regulamentações pertinentes à Educação, demonstradas a seguir, exceto:

A) A fim de contribuir para o exercício desse direito, os Estados Partes tomarão medidas apropriadas p ara empregar professores, inclusive professores com deficiência, habilitados para o ensino da língua de sinais e/ou do braile.

B) Os Estados Partes assegurarão às pessoas com deficiência a possibilidade de adquirir as competências práticas e sociais necessárias de modo a facilitar às pessoas com deficiência sua plena e igual participação no sistema de ensino e na vida em comunidade.

C) Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência à educação. Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo para os níveis essenciais de aprendizado.

D) Os Estados Partes assegurarão a provisão de adaptações razoáveis para pessoas com deficiência.

E) Os Est ados Partes assegurarão que as pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino secundário, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem.

Questão 5

Conforme Zilma Ramos de Oliveira, o desenvolvimento da motricidade envolve a

(A) maturação do sistema nervoso, o treino dos movimentos e a repetição de exercícios motores trabalhada intencionalmente nas instituições educativas.

(B) maturação do sistema nervoso, a interação com o ambiente em situações cotidianas, o movimento do corpo no espaço e treinamento motor.

(C) formação de neurônios, a experimentação de sensações, o estímulo de práticas corporais e posturas corporais aprendidas nas atividades cotidianas.

(D) maturação do sistema nervoso, a interação com o ambiente em situações cotidianas, o movimento do corpo no espaço e a manipulação de objetos.

(E) maturação do córtex pré-motor, a interação com o ambiente em situações cotidianas e a manipulação de objetos que permitam a motricidade fina.

Questão 6

Segundo Maria Carmen Barbosa, o espaço físico da escola na educação infantil pode operar favorecendo a construção das estruturas cognitivas e subjetivas das crianças quando

(A) está de acordo com a fase do desenvolvimento infantil e permite a estruturação de relações topológicas, a percepção do espaço, as relações projetivas e a simultaneidade das noções de tempo, espaço, objeto e causalidade nos recursos arquitetônicos presentes.

(B) apresenta as condições higiênicas e de salubridade necessárias à saúde e se organiza de modo estável para abrigar rotinas que garantam a previsibilidade e a segurança necessárias ao desenvolvimento da criança, garantindo a privacidade necessária às pequenas descobertas e ao acolhimento social.

(C) não interfere na possibilidade de organização dos ambientes necessários aos cuidados, à recreação, ao descanso e às experiências de aprendizagem previstas no plano de ação da escola, especialmente quando se leva em conta o tempo de permanência diária de crianças pequenas na escola.

(D) propicia a criação de ambientes ricos e desafiantes, a organização de ambientes variados e a variação de um mesmo ambiente, possibilitando diversificar as rotinas e a oferta de vivências e experiências diferenciadas que ampliem a capacidade de aprender, de expressar sentimentos e pensamentos.

(E) oferece recursos de uso flexível e prevê espaços, lugares e ambientes em quantidade adequada para o desenvolvimento do trabalho pedagógico e do desenvolvimento infantil, apresentando arquitetura integrada ao ambiente social e natural como um programa de educação comunitária mais amplo.

Questão 7

Dentro da perspectiva de Cappelletti (2001), a avaliação educacional pode ser compreendida a partir de duas concepções. Quais são elas?

Questão 8

Tratando das relações entre a representação da linguagem e o processo de alfabetização, Emília Ferreiro destaca algumas implicações pedagógicas da situação de confronto entre as convicções do adulto (professor) e a posição da criança no processo de aprendizagem da escrita. São elas:

(A) Ao tratar como ininteligível as primeiras produções escritas da criança, o adulto estará desvalorizando seus esforços para compreender as leis do sistema de escrita, quando deveria aceitar as primeiras escritas infantis como amostras reais de escrita e não como puros rabiscos.

(B) O adultocentrismo é a forma pela qual se costuma conceber a aprendizagem das crianças, a partir da perspectiva do adulto que já domina o conteúdo que quer ensinar; dessa forma, não é possível compreender o ponto de vista da criança, pois não se pode enxergar o objeto de seu conhecimento com os olhos de quem ainda não sabe.

(C) O autoritarismo impregnado nas representações sobre o que é ensinar, e como o aluno aprende, se expressa em um modelo de aprendizagem da escrita como estímulo-resposta, esse modelo define a relação de sujeição e condicionamento da criança e sua redução à condição de reprodutora de modelos que impedem a construção de hipóteses.

(D) O modelo típico de cartilha baseado na concepção de que a criança precisa memorizar e fixar informações trabalha com uma concepção de língua escrita como transcrição da fala: ela supõe a escrita como espelho da língua que se fala.

(E) Os problemas que a criança enfrenta em sua evolução da aprendizagem da língua escrita não estão sujeitos a qualificativos em termos de simples ou complexos; as situações de aprendizagem da escrita junto ao adulto (professor) é que definem uma ordem aleatória para as aprendizagens da escrita.

Questão 9

Ao narrar o processo de planejamento das ações a serem realizadas com pequenos grupos durante o estágio na creche e o processo de reflexão a partir dos registros da ação, Cristina Dias Rosa e Elisandra Silva Lopes destacaram como aspectos de dificuldade ou desafio para tomar decisões durante o trabalho, o grau de diretividade/mediação do professor e o controle do tempo sobre as experiências propostas às crianças em cada experiência e constataram que

(A) a disposição dos ambientes na creche não propiciam possibilidades de exploração e interação entre as crianças e que, ampliar a variedade de materiais disponíveis para manipulação compensa os limites do ambiente.

(B) a disposição usual dos ambientes na creche não propiciam possibilidades de exploração e interação entre as crianças, reforçando a maior dependência dos adultos quando utilizam espaços abertos.

(C) além da necessidade de experimentar realizar a atividade mais vezes e aprender com elas, que o espaço, sua organização e o apoio de uma equipe de profissionais são imprescindíveis.

(D) a Cerimônia da Roda necessita ir além do espaço físico adequado e que o controle das crianças ou situações constrangia a abertura para o diálogo, indicando a necessidade de ouvir o outro e favorecer interações afetivas.

(E) a alteração na sequência da rotina afeta o bem-estar das crianças, provoca excitação exacerbada e exige atividades que propiciem relaxamento do grupo, além de implicar numa ação em cadeia que afeta o planejamento das ações dos demais professores.

Questão 10

Um dos problemas a serem superados no ensino da Língua Portuguesa descrito nas Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental II, é

(A) o valor social atribuído às variedades linguísticas, as manifestações de preconceito linguístico que ecoam pela mídia e as que, silenciosamente, ocorrem dentro das salas.

(B) o esforço para levar os estudantes a aprenderem a gramática aplicada ao texto que contribui para ampliar as competências linguísticas e discursivas, além da capacidade de compor textos de qualidade.

(C) a resistência dos estudantes relativamente aos exercícios de fixação necessários à mecanização e introjeção de estraté- gias que permitem a compreensão de hipertextos.

(D) tudo aquilo que é trabalhado na escola precisa estar sempre ligado à realidade imediata do aluno e é necessário aceitar uma abordagem dos conteúdos de forma simplificada.

(E) a aula deve ser protegida dos momentos de debates não programados, espontâneos e a negociação de concepções e representações da realidade devem ser mediadas pelo professor.

Tempo de simulado: